VÍDEOS DA FORMAÇÃO TRAJE 

EMOTIONAL INTELLIGENCE

DON'T SLEEP AT WORK (SCHOOL)

KEEP CONFIDENTIAL INFORMATION

MORAL HARASSMENT

PLAGIARISM

KEEP YOUR UNIFORM CLEAN

DON'T LIE TO PROTECT A CO-WORKER (CLASSMATE)

FORMAÇÃO TRAJE "INTELIGÊNCIA EMOCIONAL"

PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE

ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS - SUGEPE

COORDENADORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL DO 6º AO 9º ANO

FORMAÇÃO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA – TRAJE

TEMA: INTELIGÊNCIA EMOCIONAL

DATA: 07 DE JUNHO DE 2014

PERÍODO: MATUTINO

TÉCNICOS DE LE: Nelagley Marques e Thiago Teodoro Rupere.

Inteligência Emocional

ü                  Vídeo “Inteligência emocional - disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=i0fBtu5Z-Gk

Proposta de autorreflexão e produção: Vamos procurar entender o sentido da resistência a mudanças, a pressão emocional, o reconhecimento do existir, a aceitação e a identificação de nós mesmos. Para tanto, faça o registro pessoal dos oito pontos principais elencados para o bom desenvolvimento da inteligência emocional.

Nossa proposta com este tema é:

1.    Olhar o caminho que estamos trilhando (reflexão da situação atual em relação à vida pessoal e ao trabalho).

2.    Identificar detonadores (situações que levam ao descontrole emocional).

3.    Avaliar nosso nível de satisfação na vida pessoal e profissional

4.    Transformação, mudança e zona de conforto (estabelecer metas de mudança na vida pessoal e profissional).

5.    Usar o cérebro e as emoções na medida certa (buscar o equilíbrio entre razão e emoção).

6.       Alcançar metas (definir objetivos e agir para alcançá-los).

7.       Dominar desafios e não ser dominado por eles (persistir para alcançar os desafios propostos).

8.       Compreender-se como parte do todo (em situação de conflito, saber colocar-se no lugar do outro)

SUGESTÃO DE LEITURA

10 mandamentos da inteligência emocional (Rodrigo Fonseca)

 *Rodrigo Fonseca é fundador da Sociedade Brasileira de Inteligência Emocional

1. Tenha consciência de suas emoções:
Quando uma emoção surge, a primeira coisa que procuramos fazer, ainda que de forma inconsciente, é negá-la e fugir.
2. Aja, ao invés de re-agir:
Muitas vezes somos dominados por uma raiva, uma tristeza ou qualquer outra emoção, e acabamos fazendo ou dizendo coisas por impulso.
3. Conheça você mesmo:
Busque dentro de você, baseado em cada experiência que você viveu e não aquilo que disseram sobre ti, seus pontos fortes e suas fraquezas.
4. Aceite a dor:
Muitos não se arriscam por medo do que podem perder ou acontecer. É natural do ser humano querer evitar a dor. Mas todas as possibilidades que aparecem em nossas vidas são carregadas de dores.
5. Descubra os seus medos:
Muitos sonhos estão adormecidos dentro de pessoas, simplesmente porque em algum momento, foram dominadas pelos seus medos.
6. Assuma sua Responsabilidade:
Encontrar culpados virou um hábito do ser humano. Se está sofrendo é porque alguém está te fazendo sofrer. Se algo não deu certo, alguém conspirou contra você. Assuma a responsabilidade por tudo o que acontece na sua vida.
7. Perdoe-se:
Você pode errar infinitas vezes. Mas enquanto se culpar e se punir pelos seus erros, continuará cometendo os mesmos erros.

8. Amplie sua visão:
Quando não sabemos onde queremos chegar, qualquer lugar serve. E muitas pessoas vivem reclamando, onde quer que estejam, em qualquer situação que estejam.
9. Seja flexível:
Seja flexível a novas ideias, novas maneiras de pensar e enxergar as coisas. Aceite que algumas vezes é preciso dar o braço a torcer e mudar para sermos realmente felizes!
10. Seja criativo:
As pessoas que fazem as mesmas coisas, sempre obterão os mesmos resultados, ou cada vez piores. Se você já tentou atingir algum objetivo por um meio e não deu certo, procure maneiras não convencionais para isso.

  Vídeo sobre “Ética no trabalho” disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=8WnHwvJmWAU&list=PL229DCDDE74045639

Após apresentação do vídeo, discutir com os estudantes os temas abordados bem como propor a produção de cartaz (pôster) ou banner.

Tema:  Ethics at school

Sugestão de subtemas:

1-Don’t sleep in the classroom;

2-Don’t copy the classmates’ papers;

3-Don’t put “nicknames” in your Teachers and classmates;

-Definição de cartaz (pôster)

Cartaz (também chamado  pôster) é um suporte, normalmente em papel, afixado de forma que seja visível em locais públicos. Sua função principal é a de divulgar uma informação visualmente, mas também tem sido apreciada como uma peça de valor estético. Além da sua importância como meio de publicidade e de informação visual, o cartaz possui um valor histórico como meio de divulgação em importantes movimentos de caráter político ou artístico. Os problemas estruturais e formais são resolvidos pelo projeto de design gráfico.

O pôster também pode ter um significado diferente de cartaz, no sentido de que a palavra, no Brasil é usada quando nos referimos a peças mais "artísticas" ou de decoração de ambientes (como pôsteres de bandas, artistas, carros). O cartaz é mais específico para designar o meio de comunicação criado a partir das folhas colocadas em espaços públicos, visando Propaganda (como um cartaz de um político), Publicidade (como um cartaz de uma festa) ou simplesmente a comunicação.

Resumidamente, o pôster tem valor estético e o cartaz valor funcional, pela informação que quer transmitir. Um cartaz que é pego da rua e colado no quarto de um adolescente, deixa de ser cartaz e pode ser considerado pôster, pois sua função principal, naquele quarto, não é mais informar sobre determinado assunto, mas decorar o ambiente.

-Definição de Banner

O banner é a forma publicitária mais comum na Internet, muito usado em propagandas para divulgação de sites que pagam por sua inclusão. É criado para atrair um usuário a um site através de um link. Embora todos os tipos de sites sejam suscetíveis a ter banners, são os sites com maior tráfego e conteúdo de interesse que atraem os maiores investimentos de anunciantes.

Os banners são geralmente imagens desenvolvidas em formato .jpg ou .gif, animações em Java, Shockwave ou Flash. Um banner pode ter várias dimensões, sendo a mais conhecida de 468x60 pixels. Essas imagens freqüentemente têm uma forma alongada, na horizontal ou na vertical.

O banner é mostrado toda vez que uma página que o contém é aberta pelo navegador. Isso é definido tecnicamente como "impressão". Geralmente, ao clicar sobre o banner, o usuário é redirecionado à página do anunciante. O click do usuário no banner recebe o nome técnico "click through". Em muitos casos, esse redirecionamento é gerenciado por um servidor (central ad server).

Quando se coloca o click through em relação ao número de impressões obtém-se um valor denominado taxa de click through, que mede o número de vezes que alguém clicou no banner em relação ao número vezes que foi exibido (impressões). Essa taxa pode variar muito dependendo da campanha, mas os valores normais situam-se em torno de 0,1% e 1%.

FORMAÇÃO MARÇO DE 2014

(EMENTA CURRICULAR E SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS COM FOCO NO TEMA TRÂNSITO)

PAUTA

—Acolhida dos professores;

—Apresentação do vídeo “Hora do Planeta”;

—FESREME;

—Apresentação da Ementa Curricular;

—Intervalo;

—Sugestões de algumas atividades práticas embasadas nos pressupostos teóricos da Aprendizagem por Design, Multiletramentos, Letramentos Multissemióticos e Letramentos Críticos;

—Avaliação;

Considerações finais.

VÍDEO "EARTH HOUR" A HORA DO PLANETA

                                    

EMENTA CURRICULAR PARA AS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS – INGLÊS E ESPANHOL

Maria das Dores Dias Acosta

Nelagley Marques

Karla Costa

Ruberval Franco Maciel

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA I E II

      Esta disciplina oportuniza a aprendizagem de Língua Estrangeira com ênfase no desenvolvimento da cidadania participativa, agência, autoria e construção de sentidos por meio de recursos multimodais, considerando a grande variedade de culturas presentes no contexto sociocultural dos alunos, marcados por conflitos presentes numa sociedade digital globalizada contemporânea. Preconiza também o direito à aprendizagem, por meio de um currículo com foco nos alunos a quem se remete e que contribui para a prática da cidadania ao longo do processo formativo.

Objetivos:

- Possibilitar a participação dos alunos em diversas práticas sociais que se utilizam das diferentes linguagens de maneira ética, crítica e democrática, por meio de uma educação linguística que considera os multiletramentos, os letramentos multissemióticos e os letramentos críticos;

- Considerar a multiplicidade cultural e semiótica de construção de textos conforme os recursos disponíveis pelos alunos e pela escola;

- Desenvolver uma abordagem de ensino com base na aprendizagem por design que possibilita a ressignificação e produção crítica de textos multimodais voltados para autoria;

- Analisar e construir sentidos refletindo sobre as complexidades das mídias digitais como novas formas de leituras e escritas;

- Interrogar criticamente os interesses dos participantes de um processo de comunicação e suas questões ideológicas;

- Ampliar e negociar sentidos, perceber noções de heterogeneidade e alteridade nas interações sociais por meio da Língua Estrangeira.

Conteúdos para o 9º ano do Ensino Fundamental

Língua Estrangeira Moderna I – Inglês

1º SEMESTRE

• Ampliando perspectivas: viagens pedagógicas – apresentar, discutir e promover a imersão virtual dos alunos em outras culturas, abordando diversos aspectos como crenças, comportamentos, valores, ética e alteridade que permeiam e identificam uma sociedade. Enfatizar a importância de se aprender uma Língua Estrangeira como prática social diante do mundo globalizado que vivemos, enfocando as várias formas de verdades situadas e de construção de sentidos, bem como buscar um trabalho pedagógico que valorize o dissenso, a heterogeneidade e a diferença.

                                         2º SEMESTRE

·         Trânsito e sociedade: desafios do cotidiano e responsabilidade de todos – apresentar, discutir e problematizar com os alunos diferentes aspectos do trânsito em diversos países do mundo como sinalização, itens de segurança, direção defensiva, acessibilidade, mobilidade, acidentes, álcool e direção, responsabilidade do pedestre, ciclista, motoqueiro, entre outros, bem como buscar alternativas para a adoção de hábitos saudáveis no trânsito.

Língua Estrangeira Moderna II – Inglês

                                                 1º SEMESTRE

• Para onde vamos? Perspectivas para o futuro – discutir e problematizar diferentes tipos de perspectivas no que se refere ao campo profissional, ambiental (educação para o consumo e sustentabilidade), familiar, inclusão social, direito do idoso, tecnológico, político, econômico e social, analisando a situação do mundo do aluno e seu papel na sociedade.

                                        2º SEMESTRE

• Sentimentos e emoções: ecos de uma sociedade – apresentar a distinção entre sentimento (agradável, desagradável e neutro) e emoção (experiência subjetiva, associada ao temperamento, personalidade e motivação), discutir e buscar alternativas com os alunos de lidar com diversas situações de conflito apresentadas no cotidiano, bem como propor que expressem como percebem suas emoções (são estáveis ou mudam bruscamente, tem controle sobre suas emoções, ficam de mau humor constantemente, quais emoções tem mais facilidade ou dificuldade de lidar).  Ademais, que eles possam refletir sobre o tema e rever sua própria postura quando necessária e diante de situações adversas, compreendendo que o conflito é inerente a interação humana. Para tanto, professor e alunos devem buscar meios para negociarem sentidos em situações de conflito e não simplesmente buscar “solução” ou “apagamento” de conflito, compreendendo de fato, as relações de alteridade e complexidade na relação com o outro.

Conteúdos Linguísticos

ü  Aquisição de diversos tipos de vocabulário conforme o interesse e a necessidade de aprendizagem dos alunos;

ü  Utilização dos tempos verbais adequados a cada modalidade de gênero textual e por meio da participação do aluno em várias práticas sociais;

ü  Desenvolvimento da metacognição da leitura com autonomia, criticidade e compreensão global de textos, considerando também as múltiplas linguagens dos textos contemporâneos;

ü  Desenvolvimento das práticas de produção de textos com autoria, de acordo com a finalidade específica a que se destinam, e que contemplem a consciência cidadã do aluno e as múltiplas práticas de letramentos existentes;

ü  Desenvolvimento da produção verbal por meio da interação e cooperação com os colegas e professor em situação real de comunicação, utilizando a consciência linguística sobre o uso da língua alvo e os procedimentos de iniciar, manter e finalizar a fala;

ü  Desenvolvimento da habilidade de ouvir em Língua estrangeira, por meio de estratégias específicas como ouvir músicas e gravações, assistir filmes, consultar o dicionário eletrônico e virtual, conversar pelo Spkype, MSN, WhatsApp, entre outros.

     

Conteúdos para o 9º ano do Ensino Fundamental

Língua Estrangeira Moderna I – Espanhol

1º SEMESTRE

·         Voces de otros encantos: países hispanohablantes – apresentar, discutir e conhecer a multiplicidade cultural dos países hispanohablantes com a finalidade de aumentar o gosto pela língua e pela cultura hispânica, bem como desenvolver o espírito de tolerância, de respeito pelo outro e por uma cultura diferente.

    2º SEMESTRE

·         Salud, bienestar y aseo personal - Apresentar, discutir e definir saúde com os alunos no sentido de levá-los a entender tal conceito como um estado de completo bem estar físico, mental e social, bem como refletir, adotar e rever sua rotina natural de cuidados básicos de higiene pessoal.

                                       

Língua Estrangeira Moderna II – Espanhol

1º SEMESTRE

·         Prejuicio y desigualdades: respeto a las diferencias - Apresentar, refletir e problematizar com os alunos sobre a diversidade na sala de aula, no espaço escolar, na comunidade, no país e no globo, bem como introduzir a temática da valorização da diversidade e do respeito às diferenças.

    2º SEMESTRE

                                                   

·         Juventud en foco: estudiar, trabajar, planear - Construir com os alunos a noção de juventude, bem como refletir sobre as múltiplas dimensões das identidades juvenis e sobre a relação que os jovens estabelecem com as novas tecnologias, com o mundo do trabalho, e seus projetos de vida. Dessa maneira, estimulá-los a planejar e acreditar nos seus sonhos e também contribuir para que desenvolvam as capacidades para realizá-los.

Conteúdos Linguísticos

ü  Aquisição de diversos tipos de vocabulário conforme o interesse e a necessidade de aprendizagem dos alunos;

ü  Utilização dos tempos verbais adequados a cada modalidade de gênero textual e por meio da participação do aluno em várias práticas sociais;

ü  Desenvolvimento da metacognição da leitura com autonomia, criticidade e compreensão global de textos, considerando também as múltiplas linguagens dos textos contemporâneos;

ü  Desenvolvimento das práticas de produção de textos com autoria, de acordo com a finalidade específica a que se destinam, e que contemplem a consciência cidadã do aluno e as múltiplas práticas de letramentos existentes;

ü  Desenvolvimento da produção verbal por meio da interação e cooperação com os colegas e professor em situação real de comunicação, utilizando a consciência linguística sobre o uso da língua alvo e os procedimentos de iniciar, manter e finalizar a fala;

ü  Desenvolvimento da habilidade de ouvir em Língua Inglesa, por meio de estratégias específicas como ouvir músicas e gravações, assistir filmes, consultar o dicionário eletrônico e virtual, conversar pelo Spkype, MSN, WhatsApp, entre outros.

REFERÊNCIAS:

CANAGARAJAH, S. (Ed) Literacy as translingual practice: between communities and classrooms. London: Routledge, 2013.

COPE, B.; KALANTZIS, M. Multiliteracies: Literacy learning and the design of social futures. London: Routledge, 2000.

_______________________.Multiliteracies in Education. In: The Encyclopedia of Applied Linguistics. Edited by Carol A. Chapelle Blackwell Publishing Ltd., 2013.

JORDÃO, C. Letramento crítico, pedagogia crítica e abordagem comunicativa: farinhas do mesmo saco? In: ROCHA, C.H.; MACIEL, R.F. Ensino de língua estrangeira e formação cidadã: por entre discursos e práticas. Campinas: Paco Editorial, 2013.

MENEZES DE SOUZA, L.M.T. Por uma redefinição de letramento crítico: conflito e produção de significado. In: MACIEL, R.F. Formação de professores de línguas: ampliando perspectivas. Campinas: Paco Editorial, 2011.

MONTE MÓR, W. M. Critical Literacies in the Brazilian university and in the elemendtary/secondary schools: the dialetics between the global and the local. In: Maciel, R.F. e Araujo, V. de A. Formação de Professores de Línguas: Ampliando Perspectivas. Jundiaí, Paco Editorial 2011, p. 128-140.

____________. Crítica e letramentos críticos: reflexões preliminares. In: ROCHA, C.H.; MACIEL, R. F. Ensino de língua estrangeira e formação cidadã: por entre discursos e práticas. Campinas: Paco Editorial, 2013.

PENNYCOOK, A. Language and mobility: unexpected places. Toronto: Multilingual Matters, 2012.

ROJO, R.; MOURA, E. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.

___________. Pedagogia dos Multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens na escola. In: ROJO, R., MOURA, E. (Orgs.) Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.

  VÍDEO "SENHOR VOLANTE"

     

TRÂNSITO EM DIFERENTES CIDADES
                                                                                                                                                        

 DEPOIMENTO DE FERNANDO FERNANDES

     

Formação de Maio 2014 "Nos caminhos Afro" Pierre Verger

PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE

ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS - SUGEPE

COORDENADORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL DO 6º AO 9º ANO

FORMAÇÃO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS – INGLÊS E ESPANHOL

TEMA: “Nos Caminhos Afro” - Pierre Verger (Museu de Arte de Contemporânea de Campo Grande/MS – MARCO)

DATA: 05 a 09 de maio

PERÍODOS: matutino e vespertino

TÉCNICOS DE LE: Maria das Dores Dias Acosta, Nelagley Marques e Thiago Teodoro Rupere.

“Nos Caminhos Afro” – Pierre Verger

          A exposição, “Nos Caminhos Afro”, fotografias em preto e branco do fotógrafo, etnólogo, antropólogo e pesquisador francês consagrado internacionalmente, Pierre Verger, o qual faz da fotografia não apenas um ofício, mas uma expressão artística, Pierre Fatumbi Verger registrou cenas que convergem com o que há de mais genuíno no continente-mãe, com leveza de quem retrata a vida por vocação, enxergando beleza em atos do cotidiano despercebidos ao olhar comum. As imagens da exposição revelam singularidades, como Tambor de Mina, no Maranhão, Xangô, em Pernambuco, Candomblé, na Bahia, feiras, mercados e festas populares, um vasto leque sobre o cotidiano do povo negro. Qualidades tão africanas registradas em uma época na qual imperava uma cultura europeia dominante e opressora. A obra em exibição é resultado da vivência pessoal como fotógrafo-viajante, que se tornou antropólogo não assumido.

De notável qualidade plástica, as fotografias narram a proximidade de povos de origem afrodescendente com o continente-matriz, a África. São registros sobre o cotidiano, a cultura e a religiosidade de descendentes de africanos no Brasil e em mais de 20 países. Nos Caminhos Afro é um convite a uma viagem no tempo com destino às sutilezas e às peculiaridades do universo interpretado por um fotógrafo-viajante, que realizou longas expedições de 1932 a 1970. O interesse de Verger pelo povo de origem africana o levou a destinos como Cuba, Haiti, Serra Leoa, Santo Domingos, Estados Unidos etc.

Embora nascido em uma família europeia burguesa, Verger optou por uma vida simples, diferente da sua origem. Longe de casa, dedicou-se integralmente à fotografia, à pesquisa e à religião de matriz africana, realizando ao longo da vida um trabalho fotográfico de grande importância, baseado no cotidiano e na cultura popular de povos dos cinco continentes. Como pesquisador, escreveu diversos livros sobre cultura afro-baiana e a diáspora, voltando seu olhar de pesquisador para o candomblé, foco de interesse da sua obra.

Em 1953, Verger viveu na África o “renascimento” a partir de uma iniciação religiosa, recebendo o nome de Fatumbi. Significa “nascido de novo graças ao Ifá”. A intimidade com a religião de matriz africana, experiência iniciada na Bahia, facilitou o contato com sacerdotes e autoridades na Bahia e na África. Como um mensageiro, Verger levava e trazia informações, mensagens, objetos, criando uma rota de pesquisa que ligava a origem ancestral à cultura e aos cultos praticados no Brasil. Foi iniciado como babalaô - um adivinho através do jogo do Ifá, com acesso à tradição oral iorubá.

De 1930 até o início da década de 1940, Verger realizou longas viagens ao redor do mundo. Polinésia Francesa, Japão, Camboja, Índia, Portugal, Espanha, Bolívia, Argentina são alguns lugares fotografados por Verger. Em 1946, desembarcou na Bahia pela primeira vez e logo foi seduzido pela hospitalidade e pela riqueza cultural encontrada em Salvador. Em terras baianas, Verger adotou não apenas nova residência, mas um estilo de vida. Conviveu com trabalhadores do porto, lavadeiras, capoeiristas, e artistas como Carybé, Mário Cravo e o escritor Jorge Amado.

Dos anos 1960 até sua morte em 1996, morou em uma casa simples, de cama estreita e poucos móveis, onde atualmente funciona a Fundação Pierre Verger. Escolheu um bairro popular, desenhado por vielas e saliente ladeira. No total, a obra de Verger abrange mais de 60 mil fotografias e inúmeros livros, acervo disponível para visitação na Fundação.

O que é fotografar?

 “Fotografar é colocar na mesma linha de mira a cabeça, o olho e o coração”, assim definiu o francês Henri Cartier-Bresson (1908-2004). As características dessa linguagem, como luz, ângulo, perspectiva, composição, planos, textura, foco e movimento, não devem ser abordadas somente de forma expositiva. Esse conteúdo todo  deve ser aprofundado durante a apreciação e análise das imagens feitas por pessoas comuns e por profissionais. Para tanto, por meio da visualização e das intervenções do professor, o aluno poderá, de maneira contextualizada, ler as imagens, fotografar com criatividade e fazer uma releitura das próprias obras, bem como terá condições de avaliar o impacto que os vários elementos causam quando são usados conscientemente.

O Dia Mundial da Fotografia 

O dia Mundial da Fotografia comemora-se anualmente em 19 de agosto.

Origem da data

A celebração da data tem origem na invenção do daguerreótipo, um processo fotográfico desenvolvido por Louis Daguerre em 1837.

Mais tarde, em Janeiro de 1839, a Academia Francesa de Ciências anunciou a invenção do daguerreótipo e em 19 de agosto do mesmo ano o governo francês considerou a invenção de Daguerre como um presente "grátis para o mundo".

Outro processo fotográfico - o calótipo, inventado também em 1839 por William Fox Talbot, fez com que o ano de 1839 fosse considerado o ano da invenção da fotografia.

Sugestões de atividades:

Objetivo: ampliar o repertório cultural dos alunos por meio de fotografias do cotidiano de sua comunidade local.

1-    O professor poderá possibilitar o aluno, ampliar o seu repertório cultural por meio de pesquisa virtual ou visita ao museu do MARCO para apreciar a exposição de Pierre Verger;

2-    O professor poderá convidar um profissional da área (fotógrafo) para promover uma oficina sobre equipamentos e técnicas para obter melhores imagens;

3-    O professor poderá trabalhar com os alunos o vocabulário em línguas estrangeiras (Inglês e Espanhol) relativos às máquinas fotográficas ou celulares com câmeras;

4-    Pedir para os alunos que tirem fotos do cotidiano que contenham imagens que representem a cultura de sua comunidade local;

5-    Como encerramento das atividades propostas, os alunos poderão fazer uma exposição de suas próprias fotografias, nomeando-as em Língua Estrangeira;

6-    Na ocasião, a critério do professor, poderá ser feito um concurso de fotografias.

Exemplos de terminologia em Língua Estrangeira usada em máquinas fotográficas e celulares com câmeras

INGLÊS IINI	ESPANHOL	PORTUGUÊS
TURN ON/ POWER	ACTIVAR	LIGAR
TURN OFF	DESACTIVAR	DESLIGAR
RESOLUTION	RESOLUCIÓN	RESOLUÇÃO
ZOOM IN	ACERCAR	APROXIMAR
ZOOM OUT	ALEJAR	AFASTAR
LIGHT	LUZ	LUZ
BACKGROUND	FONDO	FUNDO
SETTINGS	HERRAMIENTAS	FERRAMENTAS
BLURRY	POCO NÍTIDA	EMBAÇADA
SHOT	DISPARAR	DISPARAR